En el concepto de innovación, con independencia de la definición que escojamos, siempre están presentes, de una forma u otra, las siguientes características:

• Cambio respecto a lo actual o lo establecido. Creación de algo nuevo: producto, servicio, proceso, mercado,... 
• Éxito en el mercado (aceptación por el cliente ... que lo compra)
• Peso significativo aunque no exclusivamente centrado en la tecnología.
• Las personas, con creatividad y esfuerzo, son claves (innovadores).

Tal y como señala P. Gupta en su libro Business Innovation in the 21st Century, la generación de Internet y la era del conocimiento requieren un proceso estandarizado de innovación, de modo que ésta pueda ser más predecible y realizable bajo demanda (es decir, que no dependa de la ocurrencia de alguien).

En resumen, Innovación es creatividad aplicada, estando en la base de la competitividad, y las personas, con método y herramientas, son el vehículo que nos permitirá llegar a tal destino, clave para el desarrollo de nuestras empresas y países.

En línea con lo anterior, en esta asignatura se busca ampliar la visión de los futuros Ingenieros de Telecomunicación, preparándoles para ser creativos en su entorno con una idea de negocio (éxito en el mercado), es decir, innovadores y, por qué no, posibles emprendedores de sus futuros negocios. Esta asignatura, por tanto, completa de forma destacada la formación de un ingeniero que, por definición, es el que ejerce la Ingeniería: Conjunto de técnicas que permiten aplicar el saber científico a la utilización de la materia y de las fuentes de energía, mediante invenciones o construcciones útiles para el hombre.

De lo anteriormente expuesto se concluye que deben ser amplios los objetivos que deba cubrir una asignatura como esta. En su nacimiento, cuando la propone el actual Profesor Emérito de la UPM Dr. Sáez Vacas, impulsor y profesor de la misma hasta el curso 2008-2009, carecía de precedentes antes del curso académico 1998-1999 en otros planes de estudios de esta titulación y hasta de referentes culturales en el entorno educativo universitario de la ingeniería. Sólo se ha venido dedicando cierta atención en Escuelas de Negocio, alejando al ingeniero de una de sus herramientas básicas.

La gestión de los recursos tecnológicos de las empresas es hoy una de las áreas claves para alcanzar resultados en un mercado global competitivo. En particular, la infotecnología (IT; término acuñado por el Prof. Sáez Vacas), que se conoce de forma más generalizada como tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC, o ICT en inglés) aparece en todas las fórmulas que rigen los procesos de innovación, unida de forma compleja a otros factores de orden económico, organizativo, técnico y psicológico como ya se ha apuntado.

Diferentes sondeos sobre la profesión muestran nítidamente que al cabo de pocos años de ejercicio profesional los ingenieros de telecomunicación acaban experimentando la necesidad de reciclarse para estas tareas especializadas de la gestión, que, aunque de índole técnica, son sobre todo de índole sociotécnica. Nadie les discute que son los profesionales mejor preparados en las materias técnicas y científicas que componen el amplio campo de la IT, pero demasiadas veces se señala que su insuficiente dotación educativa en técnicas de gestión y, lo que quizá es peor, una cierta falta de interés y de mentalización al respecto, les marginan del frente decisorio y de poder de la gestión de la tecnología (ver más abajo una definición de este término), muchas veces en beneficio de otros profesionales técnicamente menos preparados.

Complementariamente, otra cuestión importante a considerar es la siguiente. Hasta ahora, el destino natural mayoritario y deseado del ingeniero de telecomunicación son, por un lado, las operadoras y por otro las empresas del sector IT (telecomunicaciones, informática y electrónica), que generan tecnología o intermedian en su transferencia a las empresas de todos los sectores económicos, pero no estas empresas en sí mismas.

Sin embargo, algunos de estos sectores tienen un fuerte déficit tecnológico, lo que conduce a una situación peligrosa. Así, por ejemplo, España suele ocupar alrededor del puesto número 30 en competitividad, a pesar de que figura como una de las principales potencias industriales. No hace demasiado tiempo que el presidente de la Fundación Cotec, precisamente dedicada a promover la innovación tecnológica, declaró que "las empresas españolas no innovan porque tienen horror al cambio", que la tecnología no cierra su ciclo y por tanto no se convierte finalmente en renta nacional. La lección que cabe extraer es que hay mucho trabajo esperando en todos esos sectores económicos, porque la infotecnología, en su aplicación, es un conjunto de tecnologías transversales, es decir, universales, multisectoriales y multidimensionales. Se desprende también que, aunque la fuente primordial de la innovación tecnológica surge de la actividad en I + D (Investigación y Desarrollo), su desarrollo culmina en una multiplicidad de actividades técnicas en las empresas para innovar en la oferta de productos y servicios, cerrándose así realmente el ciclo tecnológico. Reconociendo esta realidad, ahora, más que de I + D se habla (y se presupuesta) de I + D + i (innovación).

Tratando de aprender estas lecciones, creemos que entre las cuestiones pendientes del futuro ingeniero de telecomunicación está la de construir en su mente un cuadro conceptual coherente del triángulo "tecnología-empresa-ingeniero", lo que dicho en palabras algo más concretas como objetivo general para esta asignatura, consiste en sentar las bases para que los alumnos conozcan, valoren e interioricen un modelo multidisciplinar de las IT integrada en las estrategias empresariales de una sociedad en cambio permanente.

Lo que se busca, pues, en esta asignatura es presentar los diversos aspectos que facilitan y aseguran la innovación en el ámbito empresarial y ponerlos en práctica en la realización de un proyecto en equipo.

Completar la formación en Electrónica Analógica del alumno en lo referente a la estructura, características y empleo de circuitos analógicos integrados comerciales (CI�s) para el diseño de diferentes Sistemas Analógicos. Como parte necesaria de esa formación se incluye un estudio con orientación esencialmente práctica, de aquellos conceptos (ruido, distorsión, etc.) no tratados de esta forma previamente en la Especialidad. La orientación de la asignatura hacia sistemas prácticos concretos (de alimentación, de comunicaciones, de instrumentación, de procesado analógico de señales débiles, de actuación, de manejo de gran señal, etc.) da una visión integradora de diversos conceptos previos (electrónica básica, sistemas lineales, pequeña y gran señal, etc.) que no es frecuente encontrar en los programas de este tipo de asignaturas.

La asignatura "Diseño de Circuitos y Sistemas Electrónicos", última troncal del Plan de Estudios 94 en el área Electrónica, pretende completar lo que se podría denominar “formación básica electrónica" del Ingeniero de Telecomunicación. Así, por una parte, se completan aspectos generales y clásicos dentro de la enseñanza de la electrónica que se deriven de la docencia de las asignaturas electrónicas previas. Por otra parte, se incorporan aspectos tan esenciales como metodóloga de diseño y herramientas de ayuda, sin las cuales no se concibe el diseño electrónico actual.

La práctica docente en el marco de esta asignatura se basa en facilitar tanto la adquisición de los nuevos conocimientos por parte de los alumnos, como su capacitación para saber valorar dichos conocimientos y ver su aplicación en la práctica de la profesión del Ingeniero de Telecomunicación. Con la visión global que se ofrezca en esta asignatura, el Ingeniero de Telecomunicación deberá ser capaz de comprender y, en su caso, abordar el diseño de un sistema electrónico de complejidad media. Para ello, se estudian:

• los conceptos involucrados en el diseño electrónico (tanto analógico como digital) con un nivel de abstracción medio-alto y su impacto en las decisiones de diseño;
• las alternativas de diseño existentes, identificando sus ventajas e inconvenientes y factores de compromiso;
• las fases de diseño involucradas y los parámetros que se manejan en cada una de ellas;
• las herramientas existentes, su uso y su influencia en la solución obtenida.

La primera parte de la asignatura (subsistemas electrónicos analógicos) incorpora los conocimientos necesarios sobre diseño de bloques analógicos y su papel en el acondicionamiento de señales para su posterior tratamiento (digital). Se tratan todos los conceptos asociados a esta etapa del procesado de señal (limitaciones estáticas y dinámicas, amplificación, muestreo, etc.), relacionando su influencia en las características globales del sistema. Se analizan también los circuitos no lineales con amplificador operacional y los generadores de señal no sinusoidales. Finalmente se analizan los convertidores analógico-digitales y digital-analógicos.

En la segunda parte (subsistemas electrónicos digitales) se estudian los distintos subsistemas digitales tanto para procesamiento de datos como para control (sumadores, multiplicadores, registros, contadores), haciendo énfasis en sus características arquitecturales. También se trata la temporización, clave en el diseño de circuitos digitales, analizando aspectos tales como la segmentación y el paralelismo. De nuevo, el impacto de los mismos en las prestaciones a nivel de sistema se estudia en detalle.

El objetivo fundamental de esta asignatura de Laboratorio es permitir al alumno el desarrollo experimental de los conocimientos de electrónica circuital, tanto analógica como digital, que ha adquirido en los cursos anteriores. En base a ellos, y con la ayuda y supervisión de los profesores de la asignatura, el alumno diseñará, construirá y medirá circuitos reales que cumplan especificaciones razonables para su nivel de conocimientos de electrónica. Igualmente, se comenzará a abordar el desarrollo de nociones básicas de diseño de alto nivel de sistemas más o menos complejos, como aptitud fundamental en la evolución de un ingeniero. El soporte teórico lo ofrecen, fundamentalmente, las asignaturas de Circuitos Electrónicos Analógicos y Circuitos Electrónicos Digitales.

• Esta asignatura trata fundamentalmente del estudio de los microprocesadores/microcontrladores y de su utilización en el diseño de sistemas electrónicos. Avanza, por tanto, en el estudio de los circuitos digitales con un nuevo caso no considerado en la asignatura de Circuitos Electrónicos Digitales: los sistemas programables.

• Tras una revisión de los conceptos básicos de arquitectura de ordenadores vistos en Fundamentos de los Ordenadores, la asignatura se estructura alrededor de un microcontrolador concreto, el Motorola ColdFire MCF5272, sobre el que se introducen los aspectos básicos presentes en cualquier sistema realizado con éste o con cualquier otro microcontrolador.
• En la asignatura se tratan tanto los aspectos hardware (conexión, utilización de periféricos, temporizaciones, interrupciones, etc.), como software (programación en lenguaje ensamblador) de un sistema basado en microcontrolador. El dominio de ambos aspectos resulta fundamental para el posterior Laboratorio de Sistemas Electrónicos Digitales.

El principal objetivo de esta asignatura es la obtención de un nivel básico de conocimientos en Electrónica Digital y sentar las bases para poder realizar el análisis y diseño de circuitos electrónicos digitales complejos, que se completará en asignaturas de cursos posteriores. La evolución más relevante de la Electrónica Digital durante los últimos años ha sido en el grado de complejidad de los sistemas que con ella se realizan, pasando de componentes sencillos a la realización de sistemas completos. Para abordar el problema de la elevada complejidad se ha optado por realizar un enfoque en el que se definen nuevos de niveles de abstracción sobre el clásico nivel lógico, como el RTL y el funcional. En el planteamiento del programa de la asignatura se parte con una introducción de los niveles eléctrico y lógico para centrar a continuación el mayor peso de la asignatura en los niveles estructural y funcional, para lo que se introduce el lenguaje de descripción hardware VHDL.

Esta asignatura pretende ofrecer un planteamiento que abarque una panorámica lo más global posible de la Electrónica y su incidencia en los diferentes entornos de la sociedad. El enfoque que se adoptará será el histórico que servirá de hilo conductor para analizar los diferentes planteamientos posibles. No sólo se verán los desarrollos habidos y sus logros sino también las razones del paso de una tecnología a otra. Con ello se enseñará al alumno que no es sólo importante conocer qué puede lograr una técnica sino también hasta dónde puede llegar y cómo se la puede sustituir cuando haya alcanzado su zenit. Este enfoque acostumbrará al alumno a aprender de las lecciones que proporciona la historia y a comprobar que el no-conocimiento de la historia hace repetir, a veces, fallos y errores cometidos antes. Y, al mismo tiempo que lo anterior, también se deberán extraer las consecuencias de que es la sociedad, en muchos casos, la que determina un camino a seguir aunque los técnicos pudieran haber pronosticado otro.

El Laboratorio de Diseño Microelectrónico constituye el complemento práctico de la asignatura Microelectrónica (cuarto curso, P94). Pretende introducir al alumnado en el conjunto de herramientas CAD habitualmente empleadas en la industria para el diseño físico de circuitos integrados.

Tiene como objetivo el aprendizaje y la comprensión de cada etapa involucrada en los flujos de trabajo estándar del diseño full-custom y semi-custom. Tras unas sesiones tutoriales guiadas, el alumnado se enfrenta a dos prácticas abiertas, una para cada estilo de diseño. 

El curso emplea herramientas CAD comerciales para diseño físico empleadas habitualmente en la industria:

• Simulación analógica: Spectre
• Edición y síntesis de trazados: Virtuoso XL
• Verificación de trazado (DRC y LVS): Assura
• Extracción de parásitos: QRC
• Síntesis lógica: Synopsys
• Colocación y rutado: Encounter
• Simulación lógica: Modelsim

El objetivo fundamental de esta asignatura es que el alumno aprenda a diseñar y construir un prototipo funcional de un sistema empotrado pasando por todas las fases del proceso, desde la concepción y la especificación del sistema, hasta la redacción de una memoria técnica y la defensa en público del proyecto realizado.

La asignatura profundiza en conceptos básicos presentados en asignaturas previas como Sistemas Electrónicos Digitales y Laboratorio de Sistemas Electrónicos Digitales abordando el diseño de sistemas empotrados desde una perspectiva industrial.

La asignatura se basa en la realización de un único proyecto, donde cada alumno se responsabiliza del diseño e implementación de una parte de un sistema. Las fases iniciales en las que se establece el sistema a diseñar, la organización del trabajo y el reparto de tareas según las preferencias de cada alumno, se realizan en paralelo con un conjunto de clases teóricas introductorias en las que se presentan:

• los conceptos de sistema empotrado y sistema operativo,
• la plataforma Antares basada en el microcontrolador MCF5272,
• el sistema operativo uCLinux,
• el desarrollo de controladores (drivers) para un sistema operativo GNU/Linux,
• el desarrollo de aplicaciones específicas para sistemas empotrados en lenguajes de alto nivel (C), y
• las herramientas de desarrollo disponibles en el laboratorio.

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Una vez establecidas las bases teóricas de la asignatura y la división de tareas entre los alumnos, éstos pasan a diseñar e integrar los elementos que conforman el sistema empotrado, aplicando su imaginación y su capacidad de trabajo en equipo para enfrentarse a los problemas de ingeniería (temporización, mecánica, costes) que aparecen en el diseño de estos sistemas. Durante el curso se realizan reuniones periódicas de carácter semanal o quincenal en las que los alumnos presentan tanto los avances obtenidos en cada una de las tareas, como las dificultades encontradas y el progreso previsto. Estas reuniones son de gran importancia porque permiten a los alumnos seguir la evolución del proyecto más allá de sus propias tareas individuales y además constituyen la base de la evaluación continua con la que se determina gran parte de la calificación en la asignatura. Al final del curso, los alumnos deben coordinarse para que cada uno presente públicamente el trabajo realizado dentro de una presentación global del proyecto y, asimismo, refleje dicho trabajo en una memoria técnica.

Competencias

CECT1 - Capacidad para aprender de manera autónoma nuevos conocimientos y técnicas adecuados para la concepción, el

desarrollo o la explotación de sistemas y servicios de telecomunicación

CG2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las

competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas

dentro de su área de estudio

CG5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios

posteriores con un alto grado de autonomía

Resultados de Aprendizaje

RA3 - Comprensión de la realimentación y la oscilación.

RA202 - Capacidad para el análisis de la respuesta en frecuencia de los circuitos electrónicos y su representación como

diagrama asintótico de Bode (módulo y fase).

RA203 - Capacidad para el análisis de circuitos realimentados y su respuesta en frecuencia con análisis de su estabilidad, su

compensación o su oscilación.